{"id":2820,"date":"2023-02-27T03:23:38","date_gmt":"2023-02-27T03:23:38","guid":{"rendered":"https:\/\/dcsh.xoc.uam.mx\/posgrados\/deplaed\/?page_id=2820"},"modified":"2024-02-08T17:54:25","modified_gmt":"2024-02-08T17:54:25","slug":"historia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/dcsh.xoc.uam.mx\/posgrados\/deplaed\/historia\/","title":{"rendered":"Historia"},"content":{"rendered":"\t\t
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Historia<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Antecedentes<\/span><\/h3>

La Maestr\u00eda en Desarrollo y Planeaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n (MDEPLAED) que ofrece la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana en la Unidad Xochimilco (UAM-X), se aprob\u00f3 en la sesi\u00f3n 109 del Colegio Acad\u00e9mico de la UAM, en el a\u00f1o 1991. El contexto de su nacimiento est\u00e1 signado por dos hechos relevantes en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n mexicana. Por un lado, la d\u00e9cada de los noventa se ha denominado la \u00e9poca de la modernizaci\u00f3n educativa, pues con el Programa de Modernizaci\u00f3n Educativa (1989-1994), del gobierno de Carlos Salinas de Gortari, se constituy\u00f3 en un punto de inflexi\u00f3n para la educaci\u00f3n mexicana, al cuestionarse su calidad y encontrar en la evaluaci\u00f3n el eje transversal de las pol\u00edticas p\u00fablicas que han orientado desde entonces a la educaci\u00f3n superior. Con base en una estrecha relaci\u00f3n entre pol\u00edtica p\u00fablica y planeaci\u00f3n, el sistema educativo nacional en sus distintos niveles y modalidades ha sido objeto de evaluaciones a nivel institucional, de planes y programas de estudio, de sus actores (profesores y estudiantes) y de sus procesos de gesti\u00f3n. La manera m\u00e1s eficaz de implementar la evaluaci\u00f3n como pol\u00edtica v\u00eda la evaluaci\u00f3n como t\u00e9cnica, ha sido su asociaci\u00f3n con esquemas de est\u00edmulos econ\u00f3micos (financiamiento) y simb\u00f3licos (prestigio y reconocimiento).<\/p>

El proceso de modernizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n mexicana signific\u00f3, adem\u00e1s, el planteamiento de reformas estructurales tanto en los diferentes niveles del sistema educativo mexicano, en los modelos educativos y en los planes y programas de estudio, como en las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza y aprendizaje, con la finalidad de formar con base en los requerimientos de la llamada globalizaci\u00f3n.<\/p>

Un segundo evento est\u00e1 relacionado con la constituci\u00f3n en M\u00e9xico, de un campo cient\u00edfico que en otros pa\u00edses data de varias d\u00e9cadas atr\u00e1s: la investigaci\u00f3n educativa. Si bien, la educaci\u00f3n como objeto de investigaci\u00f3n se desarrollaba en algunas instituciones de educaci\u00f3n superior, no se reconoc\u00eda como tal dada la natural asociaci\u00f3n entre sujeto y objeto de investigaci\u00f3n. Sin embargo, en 1993 se constituy\u00f3 el Consejo Mexicano de Investigaci\u00f3n Educativa (COMIE), Asociaci\u00f3n Civil, que re\u00fane a investigadores\u00a0profesionales del pa\u00eds del m\u00e1s alto nivel, con el objetivo central de promover la investigaci\u00f3n educativa dentro de los est\u00e1ndares cient\u00edficos de calidad. En el a\u00f1o 2015 hab\u00eda en el COMIE 550 investigadores, de los cuales el 85% pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. A partir de este objetivo central, el COMIE ha contribuido de manera consistente y continua en la identificaci\u00f3n de los principales problemas educativos del pa\u00eds para contribuir a su soluci\u00f3n. Ha creado espacios, medios y promovido la constituci\u00f3n de redes para la difusi\u00f3n del conocimiento educativo en la vida acad\u00e9mica tanto nacional como internacional (COMIE, 2013).<\/p>

El documento fundacional de la maestr\u00eda se\u00f1ala que la UAM, desde su creaci\u00f3n se ha caracterizado por su preocupaci\u00f3n constante acerca de los problemas de la educaci\u00f3n y sus proyectos de innovaci\u00f3n educativa y, en ese sentido, se ha sumado a la expresa necesidad de formar investigadores educativos, con el fin de contribuir a la soluci\u00f3n de los mismos. Sin embargo, fue hasta 1980 que el Consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades de la Unidad Xochimilco recogi\u00f3 esta inquietud y recomend\u00f3 la elaboraci\u00f3n de un proyecto de maestr\u00eda en educaci\u00f3n (Comboni,\u00a0et.al<\/em>., 1988).<\/p>

En este contexto, la maestr\u00eda en Desarrollo y Planeaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n inici\u00f3 sus operaciones en 1991 y fue pertinente desde su origen. Es un programa orientado a la investigaci\u00f3n que tiene su fundamento en la necesidad de formar investigadores educativos que discutan y analicen los problemas de la educaci\u00f3n, en los \u00e1mbitos local, regional, nacional e internacional; y en todos sus niveles y modalidades. No obstante, los cambios que enfrentan tanto el fen\u00f3meno educativo, como las diversas disciplinas desde las cuales se aborda su estudio, obligan a mantener un proceso constante de actualizaci\u00f3n y\/o de adecuaci\u00f3n que garantice congruencia y oportunidad. En el marco de la legislaci\u00f3n universitaria, el plan y los programas fueron objeto de una primera adecuaci\u00f3n en el a\u00f1o 2007, con el fin de incorporar los avances del conocimiento en t\u00e9rminos te\u00f3rico metodol\u00f3gicos y sus efectos en la manera de abordar los problemas eje y los objetos de transformaci\u00f3n, as\u00ed como los objetivos para los cuales se cre\u00f3 la maestr\u00eda.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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